Formativ bedömning i praktiken

Den här sidan är framtagen speciellt för att tjäna som underlag vid en workshop om formativ bedömning i praktiken. Många av de exempel som finns på denna sida återfinns också på andra sidor i min blogg. Syftet med denna sida är att göra workshoparbetet lätthanterligt och exemplen lätta att hitta. Du som inte varit med på workshoppen är också välkommen att använda sidan för inspiration!

Valbara uppgifter att jobba med: 

1. Pröva att spela in på youtube och lägga till annoteringar. Använd de andras arbetsgrupper för att spela in och kommentera.

2. Gör en planering av en lektion med plats för BFL (även i möbleringen).

3. Gör om centralt innehåll i något ämne till frågor och lägg till strategier för att hjälpa eleverna att kunna besvara dem.

4. Skapa en matris för en befintlig uppgift i något ämne/några ämnen.

5. Skapa ett FB-konto att använda inom ramen för en uppgift, bestäm 3 saker det ska användas till utifrån ett BFL-perspektiv.

6. Skapa en uppgift med utgångspunkt i BFL: syfte och mål först, sedan plats för egen utformning av hur det ska gå till. (Vänd VAD till HUR).

7. Skriv om någon del av kunskapskraven i ditt ämne till ett språk som du tror att elevena kan ta till sig. Alternativt, hitta de nyckelbegrepp som du tror att du behöver       jobba med tillsammans med eleverna för att nå gemensam begreppsförståelse.

8. Skapa en elevblogg för att samla och dokumentera processen.

9. Diskutera hur elevers bedömningsunderlag kan bokföras. Behöver det bokföras? Vem ska göra det? Hur ofta ska det kontrolleras? Hur ska det se ut?

10. Skapa en diskussionsgrupp som ska träffas regelbundet med syfte att stödja varandra att komma vidare i det formativa arbetet.

7 tips för att arbeta formativt:

Tips #1: Målformulering 

Julias inspelade mål härmade mina inspelade mål

Centralt innehåll pedagogiskt ledarskap omgjorda till frågor. Även engelska C.

Tips #2: Självskattning och kamratrespons

Matris som används till varje diskussionsseminarium i engelska c

Exit tickets: avsluta meningen ”den här lektionen var viktig för mig eftersom…” ”på en skala 1-10, hur väl förtrogen är du med (…)? Mentimeter.com

Tips #3: Förståelse för bedömning

Kunskapskraven omtolkade till lättare språk. Engelska steg 5. Engelska steg 6

Låt eleverna undervisa varandra om hur god resultat ska nås i ett ämne.

Använd även inspelade diskussioner som bedömningsunderlag. Se exempel från Katarina Lücken Ryter: flippad bedömning.

Istället för att kommentera, färglägg och låt eleven komma underfund med varför du har färglagt: John Does uppsats

Inför en uppgift, visa gamla elevexempel och låt eleverna bedöma med hjälp av specifik uppgiftsmatris. English essay

Tips #4: Frigör tid för samtal

Flippa genomgångar, låt eleverna titta hemma istället och jobba på lektionerna. Exempel fransk grammatik

Använd samma lektionsplanering varje gång, se till att den är organiserad för diskussion och eget arbete. Lektionsplanering eng C

Tips #5: Underlätta processen.

Använd språkets kraft. Frågor som driver arbetet framåt.

Använd Facebook för att ställa frågor och samla alla svar och kommentarer. Att läsa varandras kommentarer sporrar och ger samtidigt chans för dem som inte brukar svara spontant att vara med i diskussionen.

Tips #6: Planera uppgiften med möjlighet till formativ bedömning 

Utställning istället för redovisning: literary giants’ fair

Låt eleverna jobba fram uppgiften i arbetsgrupper: spot the weakness

Låt eleverna skapa uppgiften själva: free choice project / Wikipedia-Ted talk om pedagogiskt ledarskap

Tips #7: Bokför klokt

Samla elevens arbete i en portfolio och sammanfatta vid vissa tillfällen. Exempel pedagogiskt ledarskap (med begreppsordlista). Exempel franska. Eller använd kursmatrisen ofta som diskussionsunderlag och låt eleven själv sammanfatta sina resultat. Undvik att använda kursmatris för att färglägga det som är klart, det kan tolkas som att kunskaperna redan är nådda och klara – inte särskilt formativt.

Vid ett samtal med Skolverket gjorde jag dessa anteckningar: Anteckningar kring bedömning

Slutligen, formativ bedömning är ett förhållningssätt och ett sätt att arbeta där HUR står i centrum och där allt är synliggjort – både dina planeringar och syftet med dem och ditt sätt att se på vad som händer i klassrummet och utanför när det gäller varje elevs utveckling. Det är att vara nyfiken på VEM eleven är och vart hon är på väg. Formativ bedömning sker på plats eller senast någon dag efter arbetet. Formativ bedömning har fokus på utveckling. Den summativa bedömningen sker när något är klart och inte längre föremål för bearbetning.

Formativ bedömning har visat sig göra arbetet roligare även för läraren. Det är lätt att komma igång med men kräver uthållighet och en nyfikenhet kring hur det kan utvecklas. Det sparar tid och energi eftersom arbetet görs på plats och medför mer bedömningsunderlag att kunna ta hänsyn till vid den summativa bedömningen. Dokumentationen kan också göras på plats i stor utsträckning tillsammans med eleverna. Dylan William menar att lärare behöver träffas kollegialt för att diskutera formativ bedömning för att det ska bli hållbart och effektivt på lång sikt.

Min egen upplevelse är att det blir roligare och enklare på många sätt när jag jobbar formativt. Framförallt gillar jag att det är så enkelt att göra. Egentligen handlar det om att förstärka de goda pedagogiska insatser vi lärare alltid har arbetat med. Skillnaden är att det nu är bevisat att det är effektivt för elevers resultat tack vare forskning av bland andra Hattie, William, Price.